一、有效备课应坚持的理念
1.课程标准是教师教学的依据，教科书是课程标准的体现。教学是用教科书教，不是教教科书。因此，教师在备课时应坚持以课程标准为依据，根据学生的实际情况，创造性地使用教科书
2.知识的理解和掌握是多向和多层次的。对知识的理解掌握包括正向理解，也包括逆向应用，掌握程度也分记忆型、理解型和探索应用型三个层次。对知识的掌握不能只停留在表面上，而应从学生的实际出发，从原始文字中提炼出知识要点和学生易混易错的知识点。
3.教学方法的选择要务实。在教学方法的选择上，应根据知识的性质特点和学生实际情况，采用恰当的教学方法，力图使学生既学会知识，又在学习知识的过程中充分培养和提高学习的能力。
4.教学效果的理解应是多元、立体的。对教学效果的理解应是多角度、多侧面的，应从三维教学目标落实程度的角度对教学效果进行评价，会做题，能拿分不是教师课堂教学的首要任务。
5.备课应突出可操作性。备课必须细致，准备充分，不仅需要教师整体把握，还要具体考虑；不仅备内容，还得备学生的承受能力；不仅备知识，还得备能力培养方法。总之，备课要求突出整体性、针对性和可操作性。
二、备课的层次
备课应坚持三层次备课，提倡细化到三级目录。三层次备课：第一层就是教师在不参考任何教参的前提下，完全凭借着自己对知识内容性质的理解和对学生能力培养提高具有高价值的把握，凭借着自己对课标和教科书的理解，凭借着对学生基础、心理和思维习惯的估计，认真设计自己的教学活动；第二层次就是在第一层备课的基础上，广泛参考相关资料，如配套教参、优秀教案集等，调整和优化自己的教案；第三层次就是上完课后，教师根据自己教学实际，进行反思性完善，特别对原教案中不妥之处进行修改和补充，为以后更有效的教学做准备。
三、章节（或单元）备课的内容和要求
章节（或单元）备课很重要，它一方面有利于教师从整体上把握整章节（或单元）的教学，实现整体规划，形成完整的知识网络；另一方面有利于教师实现对教科书资源的有效整合，提高教学效率。下面就章节（或单元）备课的内容和要求作如下说明。
1.备章节（或单元）知识在学科中所处的地位和作用。要求教师通览整体，分析本部分教学的重点，分出轻重缓急，确定工作重点。
2.备章节（或单元）知识点。要求教师立足学生实际，按照新课程标准的要求，进行细化、挖掘。对知识点的理解和应用要点进行提炼。提炼知识、理解要点时，不仅要重视正确的，还要重视那些对学生在理解应用中易混易错的知识点。
3.备章节（或单元）中重要问题（含题型）及其解决过程中用到的思想方法。在章节（或单元）备课的时候，应重视对本部分中需要学生掌握的重要问题或题型进行总结、梳理。不仅如此，还应对解决方法、解决策略和其中渗透的重要思维方法逐一进行系统总结，特别是对那些属于同一类问题、但有不同的解决方法的问题进行比较研究，更要弄清它们的特点和区别。
四、课时备课的内容和要求
1.教师备课关注点。一是教学内容和学科文化知识；二是学生的基础，包括知识、能力和思维习惯等；三是时刻关注教学每一步目标任务的达到所实施的方法策略的可能性和有效性。四是教师在教学目标实现过程中对学生可能出现的问题进行充分估计，并进行必要的补救准备，如可能出现的冷场、纠错等。
2.教师备课重要环节的确定。一是根据学科性质和知识的探索研究本质特征确定备课教学理念和思路。二是根据知识点的重要程度确定备课重点。三是根据学生实际（基础、心理和思维）和教学重点确定备课细化点。四是根据教科书中的模糊点确定备课重点。教科书中有的地方处理的比较简单，有些重要的二级结论没有明确给出，对这些内容，我们在备课的时候应本着实事求是的原则进行必要的补充。五是根据知识系统要求与教科书资料的错位确定备课整合点。有时教科书中的例题，特别是后面的练习题所用的知识和方法与教科书知识安排顺序相错位，甚至由于初高中衔接问题还可能出现空位。对此，教师要本着尊重科学、尊重实际的原则，对教科书内容进行必要的增减、合并或调换，以实现优化重组。
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